Abstract
Diese Masterarbeit ist eine theoretische und empirische Untersuchung von entdeckendem Lernen bei der Wortschatzarbeit. Wortschatzarbeit und entdeckendes Lernen bilden den Ausgangspunkt. Ziel dieser Arbeit ist es, Theorien über die Wortschatzarbeit mit Theorien über entdeckendes Lernen zusammenzustellen, um herauszufinden, wie LehrerInnen in der norwegischen Schule entdeckendes Lernen bei der Wortschatzarbeit im DaF-Unterricht umsetzen können. Videodaten von Deutschstunden, die vom EDUCATE-Projekt erhoben sind, bilden die empirische Grundlage für die Beantwortung dieser Frage. Diese Arbeit ist eine qualitative Untersuchung von ausgewählten Videoaufnahmen. Die Ergebnisse der Analyse zeigen, dass entdeckendes Lernen bei der Wortschatzarbeit kaum umgesetzt wird und, wenn entdeckende Wortschatzarbeit der Fall ist, dann auf einem niedrigen Niveau. Bei der Analyse der Videodaten ist das vom EDUCATE-Projekt entwickelten Observationsprotokoll verwendet worden. Das Protokoll teilt entdeckendes Lernen in vier Phasen ein. Die erste Kategorie, Inhalt, untersucht inwieweit die LehrerInnen entdeckendes Lernen im Fach ermöglichen. Die nächsten drei Kategorien sind unterschiedliche Phasen vom entdeckenden Lernen der SchülerInnen, bzw. Vorbereitung, Untersuchung und Konsolidierung. Die Analyse hat gezeigt, dass obwohl die LehrerInnen entdeckendes Lernen ermöglichen, kommen Vorbereitung und Konsolidierung selten als Phasen der entdeckenden Wortschatzaktivität vor. Didaktische Implikationen dieser Masterarbeit betonen, dass, um entdeckendes Lernen mit der Wortschatzarbeit auf einem höheren Niveau im DaF-Unterricht zu gestalten, sollten die LehrerInnen beachten, dass sie die SchülerInnen die Möglichkeit geben, ihre Reflexionen zu teilen, und ihre Ergebnisse zu begründen und zu erklären. Die Analyse der Gespräche zwischen SchülerInnen und LehrerInnen bzw. die Konsolidierung im Plenum hat gezeigt, dass die LehrerInnen oft die Kontrolle übernehmen, indem den SchülerInnen nicht die Möglichkeit geben, selber eine Antwort zu formulieren. Ein erhöhter Fokus auf Gestaltung von Lernaktivitäten, die in größerer Maß vertiefende Arbeit mit den Wortaspekten ermöglichen, bildet auch eine didaktische Implikation dieser Arbeit. Diese Maßnahmen könnten dazu beitragen, dass entdeckende Wortschatzarbeit auf einem höheren Niveau ermöglicht wird, und, dass SchülerInnen größeren Lernerfolg erzielen.