Abstract
Die Fähigkeit, mathematische Inhalte in Spielsituationen der Kindertagesstätte zu identifizieren, um diese für eine angemessene Förderung mathematischer Kompetenzen bei Kindern zu nutzen, kann als ein wesentlicher Bestandteil professioneller Kompetenz von frühpädagogischen Fachkräften verstanden werden. Diese mathematikbezogene Situationswahrnehmung sollte dabei vor dem Hintergrund von sowohl fachmathematischem als auch mathematikdidaktischem Wissen reflektiert werden. Inwieweit Emotionen an dem Prozess der Situationswahrnehmung beteiligt sind, wurde bisher nicht untersucht. Mathematikangst stellt eine bedeutsame Leistungsemotion bei (angehenden) frühpädagogischen Fachkräften dar. Der vorliegende Beitrag untersucht daher die Frage, inwieweit Mathematikangst und professionelles mathematikbezogenes Wissen die mathematikbezogene Situationswahrnehmung von angehenden frühpädagogischen Fachkräften vorhersagen. Hierfür wurden n = 354 angehende frühpädagogische Fachkräfte befragt und mit paper-pencil-basierten und videobasierten Tests hinsichtlich ihrer professionellen Kompetenz getestet. Die Ergebnisse deuten unter anderem auf bedeutsame indirekte Effekte von Mathematikangst, vermittelt über das mathematische Fachwissen und das mathematikdidaktische Wissen, auf die mathematikbezogene Situationswahrnehmung hin. Die Relevanz der Ergebnisse wird vor dem Hintergrund der Ausbildung von frühpädagogischen Fachkräften diskutiert.
Mathematikangst bei angehenden frühpädagogischen Fachkräften: Bedeutsam für professionelles Wissen und Wahrnehmung von mathematischen Inhalten im Kita-Alltag?
Early childhood teacher students’ mathematics anxiety: relevant for professional knowledge and perception of mathematics in preschool?